“意趣英语”有助于儿童智商情商最大发展

 绵阳市高新区火炬三小   戴箫箫

【编者按】  何谓“意趣英语”，为什么要开展“意趣英语”，怎样开展“意趣英语”-----利用直观场景激发学习英语的意趣，凸显 “形体之动”；利用情境性问题、层层递进的问题激活思维，突出“思维之动”；利用角色体验与创造性教学，共情移情，体现“情感之动”

【关键词】  意趣英语   魅力课堂

“意趣英语”有两个关键词：意—meaningful，趣— interesting 。相对于“情境英语”，“意趣英语”比“情境英语”更进了一步。它在情境英语“重情趣、重活动、重交流”的特征上增加了一个对于语言学科最重要、最具灵魂价值的“重意义”的特征。经过比较研究，我认为，所谓“意趣英语”，就是英语教学方式、内容、过程、结果有新意、有趣味、有意义（有价值），能促进学生主动、积极、专注地阅读理解课文，愉悦地交流观点，成功地活用知识，最终使其智商（智商高主要表现为注意力集中、思维灵活深刻、想象力创造力强、记忆力好）、情商（情商高表现为善解人意，说话做事让人舒服）等得到最大发展的一种教学思想。运用这种思想开展的一系列教学就叫做“意趣英语”教学。

在“意趣英语”课堂上进行活动教学的学生，一般要经历外显的“形体之动”到内隐的“思维之动”、“情感之动”的过程。而运用现代信息技术手段，有助于直观展示“形体之动”，展演“形体之动”，并迅速地过渡到“思维之动” 和“情感之动”，直观快速地揭示出思维成果和情感内容，提高课堂效率，因而应该大力提倡。

一、开展“英语意趣教学”的原因

（一）高度发展的信息教育技术需要改进的“意趣英语”

现代教育信息技术的发展，可以让我们跨越时空，轻松地把历史的、现实的、中国的、外国的以形象色彩为主体的生动具体的场景(concrete settings)集中展示；可以把抽象的知识形象化，可以把耗费大量时间的练习集约化，可以为学生营造一个有趣的、学生喜欢的融视、听、说、唱于一体的语言环境，从而帮助学生轻松地理解教材，积极地启迪思维、创造性地发展想象，充分地开发智力。因此，英语教学也必须不断改革，以适应现代教育技术发展和社会发展的需要。

  （二）开展“意趣教学”符合英语这个外语学科的特点

英语是我们的第二语言，在我们周围，没有像汉语一样自然形成英语学习的情境，所以必须自我创设有趣的、有意义、有效的学习情境，去助推学生主动读书、爱好读书、积极思考。 从汉语造字角度看，“意”的造字法采用“心、音”会意，本义为“心声，心念，心志（名词、即内在的思想）”。我们知道，好文章 首先要“立意”好，即作者要确立有新意、有意义（价值）的主题思想；因而要组织有水平、有意义的语言学习活动，也必定要注重“意”的探究。   “趣”最早见于《说文》。《说文》：“趣，疾也。”本义：疾速（会意：奔跑去取敌人的耳朵）。引申义：强烈吸引人的兴味，意向，意旨，爱好（名词）。”由于“兴趣”是推动人认识事物、探索真理的重要动机，因而为了高效地学习语言，智慧的老师一定会投学生所好，在课堂上，注重自始至终地激发学生强烈的学习兴趣。

小学英语活动教学法、情境教学法等教学方法改变了过去英语教学枯燥沉闷的局面，但由于缺乏与课文内容的内在联系的思想线索贯穿，往往“趣味”有余，而有灵魂的“意义”不足，因而课堂上显得“教师少灵气，学生少灵动”，以致英语课堂魅力大减。“意趣英语”则在情境教学中起步，在体验教学中领悟，在合作教学中启思，从而在教学中达成“生活之意趣”、 “内容之意趣”、 “语用之意趣”，这样的教学，不仅符合小学英语课程内容的要求，也有效提升了学生学习英语的能力。

（三）开展英语“意趣教学”符合历代学者和教育专家的思想

“意趣”之所以对于小学生学习英语特别重要，是因为在英语学习中，激发兴趣是保证学生积极主动学习的源动力。“意趣”越浓，学生学习的注意力越能高度集中，自身对课堂知识学习也就越认真、越细致，从而让学生思维越来越活跃、越来越清晰，最终提高学生的课堂学习效率。心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”南宋著名理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”，凸显了教学中“意趣”对学生积极主动学习的重要性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。其意思是懂得学习的人比不上喜爱学习的人，喜爱学习的人又比不上以学习为乐的人。这句话揭示了爱学乐学对学习好知识的重要意义。而要让学生爱学乐学，激发学习兴趣，探究作者立意构思轨迹（线索），引发强烈学习动机又首当其冲，必不可少。

（四）开展“意趣教学”符合小学英语新课程标准的要求

小学英语是英语启蒙教育，应更重视“寓教于乐”，更重视兴趣、乐趣、情趣的激发，更注重引领学生积极、灵活而有趣地学习语言。2011年版《小学英语新课程标准》的要求。在其“课程目的”栏告诉我们：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣……自信……为进一步学习打下基础。在其“教学模式与方法”告诉我们：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达（新意），侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。正因为“意趣教学”在“情境教学”“重情趣、重活动、重交流”的特点上增加了“重意义”的重要特点。所以，要突出以活动课为主的英语教学模式，以培养语言进行交流的能力为教学重点的《小学英语新课程标准》的要求，就必须重视小学英语以情境教学为基础的意趣教学的研究和实践。

二、如何开展英语“意趣教学”

（一）利用直观场景激发学习英语的意趣，凸显 “形体之动”

所谓“形体之动”，是指在英语活动教学中，师生外显的肢体形态动作。

1.在单词教学时, 让学生把单词、句型与生活中的事物形象联系起来： 我在人教版新起点（一起）四年级上册unit1sports and games教授单词running、roller skating、basketball等都加上动作让学生边读边做，最后师做动作，学生说动作对应单词。在对话教学What sports do you like？时，走入学生中询问，学生边做动作边回答：I like...

2.模拟现实中的生活场景活动进行“听、说、看、演”等意趣教学活动

“意趣教学”需要将课文中具体的内容情境化，通过“听、说、看、演”等形式进行生活化交流。为此，教师可以创设多种现实中的生活场景，尽量引导鼓励学生参与到对话活动中，先以布置作业形式，让学生利用已经学习的语言知识，先两人一组或6人一组编写英语对话，充分准备后，再用表演形式去激发学生学习枯燥语言知识的兴趣，提高学生实际运用语言的能力。

如:我在人教版（一起）四年级上册讲授如何寻求帮助时，除课本中给出的寻求游乐园咨询中心的帮助外，还创设了在超市中和妈妈走失---寻求超市咨询中心帮助，借用电话或广播；在街上找不到酒店---寻求邮政报亭帮助，借用地图；在动物园找不到奶奶---寻求警察帮助，借用电话。用此对话：--Excuse me.Can I use your...,please?I can’t find...--Sure,here you are.--Thank you.--You are welcome. 贯穿始终，并加进肢体动作、表情、语气进行表演对话。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了课程内容，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

二、利用情境性问题、层层递进的问题激活思维，突出 “思维之动”

 所谓“思维之动”就是要引导学生积极动脑，引导学生由浅表思维向深刻思维、创造思维过度的活动。具体方法如下：1. 寻找思想脉络，归纳主题事件。教师要充分解读教材，首先要梳理出故事的主要思想脉络。要注重通过理清英语文本的语言线、思维线、知识线和情感线。因为好课是双线并进的。第一个双线指语言线和思维线。教语言的同时，要教给学生思维。第二个双线是知识线和情感线，要与人物共情，“意义先行、理趣并进”，通过情感线去驱动阅读，去探究文本的主题意义。如教学人教版四年级寻求帮助一课时，师问三个问题引导学生概括事件名称：谁寻求帮助（Steven）？Steven寻求谁的帮助（咨询中心）？Steven在什么地点寻求咨询中心的帮助（游乐园）?

   《普通高中英语课程标准（2017年版）》，已经将主题语境列为英语课程内容的第一要素。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，我们理解语篇除了知道它告诉我们什么内容和信息，我们还必须知道贯穿语篇的主题是什么。主题意义是高中课改提出的教学要素，而课堂互动是我们引导学生实施这个主题意义建构的一个途径。基于主题意义探究的课是围绕一定的主题去设计目标、整理内容、开展互动活动。戈向红提出的Meaning goes first——“意义先行，理趣并驱”的教学理念恰恰符合当下重视主题意义的教学研究方向。如我在人教版新起点（一起）二年级下册讲授Unit3Storytime时，首先“意义先行”，听完课文录音后，要求同桌商议，给课文加一个标题：答案五彩缤纷----从主角看，可加题目为《公鸡》；从关系看，可加题目为《公鸡和猴子》；从性格看，可加题目为《辛勤的公鸡和贪玩的猴子》；从写法和结果看，把公鸡辛勤的付出和猴子贪玩进行多次对比，突出了“没有付出，就没有收获；一分耕耘，一分收获”的道理。此主题可为题目。

2.利用情境性问题激活思维。在全国小学英语前沿课堂观摩研讨会的精彩课例中，戈向红老师的课堂Make a money chart（做一张货币规划表）令人感受到了意趣课堂的魅力。  课前，戈老师通过展示购物的图片直指问题，以Where do we go shopping（我们去哪里买东西呢）?快速拉近课堂与实际生活的距离。随后，她又创设与文本基调一致的“自己需要买水杯”的购物情境深入研讨shopping（购物）与money（货币）的话题。通过问题I have 70 yuan（我有70元）, which bottle should I buy（我该买哪一瓶----95元蓝水杯，还是60元的白水杯）？激起学生的思考，也让学生初步明白到了buy what you can afford（买你能买得起的东西）。再呈现本课时的主题Make a money chart（做一张货币规划表），从而自然地引入对文本主人公Mom和Lee在超市购物的场景的阅读。

在指导阅读文本过程中，戈向红老师巧用图片、视频、音频、板书、表格等现代信息技术教学资源，设计问题层层递进，听课文录音后回答What does Lee buy（李买了什么）? 阅读文本，比较分析后得出Why doesn’t he buy them（他为什么不买）? 自然引出培养学生财商的观点：Buy what you need（买你需要的东西）。 接着，戈老师通过M I acting（意趣剧场）小剧场让学生代入角色，通过完成Lee’s money chart（李的财产表）梳理文本，又引出了培养财商的第二个观点：Buy what you can afford（买你能买得起的东西）。在课堂最后，教师又让学生从学习理解回归生活的实践运用，基于购物主题情景，对20元的使用进行了发散思维的规划，学生从享受生活、增进友谊、理财等方面制作自己的money chart（货币规划表），教师对孩子们多样化的规划都给了积极的评价与适当的引导，让学生在语篇阅读中逐步树立正确的消费观Be a rational consumer（做一个理性的消费者），从而将语言学习的智商、情商、财商与品格的培养有机地结合起来，真正做到了意义先行，理趣并驱。

3．利用层层推进的问题揭示主题。在绘本《The Sky Is Falling》【中文名为：天空要掉（塌）下来了】的全国英语教学观摩课上，戈向红老师根据四年级学生心理特点，利用与教材的基调上、意境上对应、协调的卡通儿童歌曲“Twinkle Twinkle Little Star（一闪一闪小星星）”，激发学生兴趣，吸引学生注意力，巧妙地导入课堂，并根据歌曲内容初步认识单词owl（猫头鹰），sky（天空），紧接着，教师与学生讨论What’s in the sky（天上有什么）？通过师生交流、观察插图、设置问题等环节来培养学生的思维品质，有效激活学生英语学习思维，提升了学生想象能力。这是个滑稽的故事：兔子被树上掉下来的坚果砸中了脑袋，以为天要塌下来了，于是兔子将“The Sky Is Falling（天要塌下来了）”（惊慌地）传给了狐狸，然后狐狸又（惊慌地）将“The Sky Is Falling（天要塌下来了）”→（原话传给了）熊→松鼠→鹿→老鼠（惊慌地）传给猫头鹰，最后猫头鹰（沉着地）说出了事实真相。故事描述了六种不同动物对“The sky is falling”的惊慌地、反复地谣传和猫头鹰沉着地的揭示真相。通过小组讨论交流，可以明确不同动物的不同语气；在教学中通过用不同语气，反复朗读反复体验相同的句型“The sky is falling”，不仅能够加深小朋友的印象和情感体验，而且在不断地阅读中，也会让他们渐渐悟出一个道理---不能人云亦云，要“眼见为实（Seeing is believing）”，用事实说话。

三、利用角色体验与创造性教学，动情共情，体现“情感之动”

所谓“情感之动”，就是指动情、共情或移情。指在不断尝试的感情阅读，猜测讨论探究思想的基础上，角色体验他人处境，引起情感共鸣的过程。戈向红老师在英语绘本Make a money chart教学中，一道“零钱”的选择题让“感恩妈妈”、“回报朋友”的情商，“学会理财”的财商之情意教育目标自然生成。对于一般的老师而言，学生把Make a money chart（做一张货币规划表）中答案找出来，知道要买哪本笔记本，这节课大致就要结束了，故事中的Lee选择把零钱投到捐款箱，但戈老师对于小主角Lee买完东西后的“零钱”之细节的创造性处理令人眼前一亮。对于“零钱”，她给学生两个选择，“donate it（捐出去）” or（或） “save it（攒起来）”；这样给予了学生在学习生活中机智灵活，多向思考，多样选择的权利。也许大多数人会认为，对于零钱，可能捐出去会更加有意义。但是在现实生活中，大部分的人会将零钱攒起来留到下一次用，也是合理的。戈老师在这个细节上处理彰显了她的高情商，因为捐款献爱心固然很值得称赞，但是，对于老百姓子女尤其是没有经济收入的学生来说，存起来也同样应该被大家肯定……最后，在戈老师与学生交流分享时，她又深入学生心灵地提示道：有些同学存钱，她可能是想为妈妈买一束花，或者给朋友送点什么东西，这就上升到了“感恩妈妈”、“回报朋友”的情商高度，感动了孩子，大大突破了课文原有的思想教育意义，从而达到了既基于教材而又高于教材，让学生在语篇阅读中逐步树立正确的消费观的良好效果：Buy what you can afford（买你能买得起的东西）. Buy what you need（买你需要的东西）. Use money wisely（明智地使用钱），不得不令人拍案叫绝。从这个角度说，这实际上又相当于给儿童上了一节财商课，恰到好处地提升了学生理财能力（财商），充分发挥了教材的一材多思、一材多用的创造性效果。

   总之，“意趣教学”的问题越巧，思维越活；方式越变，“意趣”越浓。“意趣”越浓，学生的主动性越强，注意力越集中，观察也就越细致，思维也就越深刻，气氛也就越活跃，促进智商情商充分发展的魅力课堂也就越见高效！