绵阳市高新区火炬三小 戴箫箫
【编者按】 何谓“意趣英语”,为什么要开展“意趣英语”,怎样开展“意趣英语”-----利用直观场景激发学习英语的意趣,凸显 “形体之动”;利用情境性问题、层层递进的问题激活思维,突出“思维之动”;利用角色体验与创造性教学,共情移情,体现“情感之动”
【关键词】 意趣英语 魅力课堂
“意趣英语”有两个关键词:意—meaningful,趣— interesting 。相对于“情境英语”,“意趣英语”比“情境英语”更进了一步。它在情境英语“重情趣、重活动、重交流”的特征上增加了一个对于语言学科最重要、最具灵魂价值的“重意义”的特征。经过比较研究,我认为,所谓“意趣英语”,就是英语教学方式、内容、过程、结果有新意、有趣味、有意义(有价值),能促进学生主动、积极、专注地阅读理解课文,愉悦地交流观点,成功地活用知识,最终使其智商(智商高主要表现为注意力集中、思维灵活深刻、想象力创造力强、记忆力好)、情商(情商高表现为善解人意,说话做事让人舒服)等得到最大发展的一种教学思想。运用这种思想开展的一系列教学就叫做“意趣英语”教学。
在“意趣英语”课堂上进行活动教学的学生,一般要经历外显的“形体之动”到内隐的“思维之动”、“情感之动”的过程。而运用现代信息技术手段,有助于直观展示“形体之动”,展演“形体之动”,并迅速地过渡到“思维之动” 和“情感之动”,直观快速地揭示出思维成果和情感内容,提高课堂效率,因而应该大力提倡。
一、开展“英语意趣教学”的原因
(一)高度发展的信息教育技术需要改进的“意趣英语”
现代教育信息技术的发展,可以让我们跨越时空,轻松地把历史的、现实的、中国的、外国的以形象色彩为主体的生动具体的场景(concrete settings)集中展示;可以把抽象的知识形象化,可以把耗费大量时间的练习集约化,可以为学生营造一个有趣的、学生喜欢的融视、听、说、唱于一体的语言环境,从而帮助学生轻松地理解教材,积极地启迪思维、创造性地发展想象,充分地开发智力。因此,英语教学也必须不断改革,以适应现代教育技术发展和社会发展的需要。
(二)开展“意趣教学”符合英语这个外语学科的特点
英语是我们的第二语言,在我们周围,没有像汉语一样自然形成英语学习的情境,所以必须自我创设有趣的、有意义、有效的学习情境,去助推学生主动读书、爱好读书、积极思考。 从汉语造字角度看,“意”的造字法采用“心、音”会意,本义为“心声,心念,心志(名词、即内在的思想)”。我们知道,好文章 首先要“立意”好,即作者要确立有新意、有意义(价值)的主题思想;因而要组织有水平、有意义的语言学习活动,也必定要注重“意”的探究。 “趣”最早见于《说文》。《说文》:“趣,疾也。”本义:疾速(会意:奔跑去取敌人的耳朵)。引申义:强烈吸引人的兴味,意向,意旨,爱好(名词)。”由于“兴趣”是推动人认识事物、探索真理的重要动机,因而为了高效地学习语言,智慧的老师一定会投学生所好,在课堂上,注重自始至终地激发学生强烈的学习兴趣。
小学英语活动教学法、情境教学法等教学方法改变了过去英语教学枯燥沉闷的局面,但由于缺乏与课文内容的内在联系的思想线索贯穿,往往“趣味”有余,而有灵魂的“意义”不足,因而课堂上显得“教师少灵气,学生少灵动”,以致英语课堂魅力大减。“意趣英语”则在情境教学中起步,在体验教学中领悟,在合作教学中启思,从而在教学中达成“生活之意趣”、 “内容之意趣”、 “语用之意趣”,这样的教学,不仅符合小学英语课程内容的要求,也有效提升了学生学习英语的能力。
(三)开展英语“意趣教学”符合历代学者和教育专家的思想
“意趣”之所以对于小学生学习英语特别重要,是因为在英语学习中,激发兴趣是保证学生积极主动学习的源动力。“意趣”越浓,学生学习的注意力越能高度集中,自身对课堂知识学习也就越认真、越细致,从而让学生思维越来越活跃、越来越清晰,最终提高学生的课堂学习效率。心理学家皮亚杰说过:“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”南宋著名理学家朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学”,凸显了教学中“意趣”对学生积极主动学习的重要性。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。其意思是懂得学习的人比不上喜爱学习的人,喜爱学习的人又比不上以学习为乐的人。这句话揭示了爱学乐学对学习好知识的重要意义。而要让学生爱学乐学,激发学习兴趣,探究作者立意构思轨迹(线索),引发强烈学习动机又首当其冲,必不可少。
(四)开展“意趣教学”符合小学英语新课程标准的要求
小学英语是英语启蒙教育,应更重视“寓教于乐”,更重视兴趣、乐趣、情趣的激发,更注重引领学生积极、灵活而有趣地学习语言。2011年版《小学英语新课程标准》的要求。在其“课程目的”栏告诉我们:小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣……自信……为进一步学习打下基础。在其“教学模式与方法”告诉我们:小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达(新意),侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。正因为“意趣教学”在“情境教学”“重情趣、重活动、重交流”的特点上增加了“重意义”的重要特点。所以,要突出以活动课为主的英语教学模式,以培养语言进行交流的能力为教学重点的《小学英语新课程标准》的要求,就必须重视小学英语以情境教学为基础的意趣教学的研究和实践。
二、如何开展英语“意趣教学”
(一)利用直观场景激发学习英语的意趣,凸显 “形体之动”
所谓“形体之动”,是指在英语活动教学中,师生外显的肢体形态动作。
1.在单词教学时, 让学生把单词、句型与生活中的事物形象联系起来: 我在人教版新起点(一起)四年级上册unit1sports and games教授单词running、roller skating、basketball等都加上动作让学生边读边做,最后师做动作,学生说动作对应单词。在对话教学What sports do you like?时,走入学生中询问,学生边做动作边回答:I like...
2.模拟现实中的生活场景活动进行“听、说、看、演”等意趣教学活动
“意趣教学”需要将课文中具体的内容情境化,通过“听、说、看、演”等形式进行生活化交流。为此,教师可以创设多种现实中的生活场景,尽量引导鼓励学生参与到对话活动中,先以布置作业形式,让学生利用已经学习的语言知识,先两人一组或6人一组编写英语对话,充分准备后,再用表演形式去激发学生学习枯燥语言知识的兴趣,提高学生实际运用语言的能力。
如:我在人教版(一起)四年级上册讲授如何寻求帮助时,除课本中给出的寻求游乐园咨询中心的帮助外,还创设了在超市中和妈妈走失---寻求超市咨询中心帮助,借用电话或广播;在街上找不到酒店---寻求邮政报亭帮助,借用地图;在动物园找不到奶奶---寻求警察帮助,借用电话。用此对话:--Excuse me.Can I use your...,please?I can’t find...--Sure,here you are.--Thank you.--You are welcome. 贯穿始终,并加进肢体动作、表情、语气进行表演对话。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中,既巩固了新学的知识,又活跃了课堂气氛,丰富并巩固了课程内容,不但传授了知识,同时也培养了学生的语言交际能力。
二、利用情境性问题、层层递进的问题激活思维,突出 “思维之动”
所谓“思维之动”就是要引导学生积极动脑,引导学生由浅表思维向深刻思维、创造思维过度的活动。具体方法如下:1. 寻找思想脉络,归纳主题事件。教师要充分解读教材,首先要梳理出故事的主要思想脉络。要注重通过理清英语文本的语言线、思维线、知识线和情感线。因为好课是双线并进的。第一个双线指语言线和思维线。教语言的同时,要教给学生思维。第二个双线是知识线和情感线,要与人物共情,“意义先行、理趣并进”,通过情感线去驱动阅读,去探究文本的主题意义。如教学人教版四年级寻求帮助一课时,师问三个问题引导学生概括事件名称:谁寻求帮助(Steven)?Steven寻求谁的帮助(咨询中心)?Steven在什么地点寻求咨询中心的帮助(游乐园)?
《普通高中英语课程标准(2017年版)》,已经将主题语境列为英语课程内容的第一要素。《课标》还指出,主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此,我们理解语篇除了知道它告诉我们什么内容和信息,我们还必须知道贯穿语篇的主题是什么。主题意义是高中课改提出的教学要素,而课堂互动是我们引导学生实施这个主题意义建构的一个途径。基于主题意义探究的课是围绕一定的主题去设计目标、整理内容、开展互动活动。戈向红提出的Meaning goes first——“意义先行,理趣并驱”的教学理念恰恰符合当下重视主题意义的教学研究方向。如我在人教版新起点(一起)二年级下册讲授Unit3Storytime时,首先“意义先行”,听完课文录音后,要求同桌商议,给课文加一个标题:答案五彩缤纷----从主角看,可加题目为《公鸡》;从关系看,可加题目为《公鸡和猴子》;从性格看,可加题目为《辛勤的公鸡和贪玩的猴子》;从写法和结果看,把公鸡辛勤的付出和猴子贪玩进行多次对比,突出了“没有付出,就没有收获;一分耕耘,一分收获”的道理。此主题可为题目。
2.利用情境性问题激活思维。在全国小学英语前沿课堂观摩研讨会的精彩课例中,戈向红老师的课堂Make a money chart(做一张货币规划表)令人感受到了意趣课堂的魅力。 课前,戈老师通过展示购物的图片直指问题,以Where do we go shopping(我们去哪里买东西呢)?快速拉近课堂与实际生活的距离。随后,她又创设与文本基调一致的“自己需要买水杯”的购物情境深入研讨shopping(购物)与money(货币)的话题。通过问题I have 70 yuan(我有70元), which bottle should I buy(我该买哪一瓶----95元蓝水杯,还是60元的白水杯)?激起学生的思考,也让学生初步明白到了buy what you can afford(买你能买得起的东西)。再呈现本课时的主题Make a money chart(做一张货币规划表),从而自然地引入对文本主人公Mom和Lee在超市购物的场景的阅读。
在指导阅读文本过程中,戈向红老师巧用图片、视频、音频、板书、表格等现代信息技术教学资源,设计问题层层递进,听课文录音后回答What does Lee buy(李买了什么)? 阅读文本,比较分析后得出Why doesn’t he buy them(他为什么不买)? 自然引出培养学生财商的观点:Buy what you need(买你需要的东西)。 接着,戈老师通过M I acting(意趣剧场)小剧场让学生代入角色,通过完成Lee’s money chart(李的财产表)梳理文本,又引出了培养财商的第二个观点:Buy what you can afford(买你能买得起的东西)。在课堂最后,教师又让学生从学习理解回归生活的实践运用,基于购物主题情景,对20元的使用进行了发散思维的规划,学生从享受生活、增进友谊、理财等方面制作自己的money chart(货币规划表),教师对孩子们多样化的规划都给了积极的评价与适当的引导,让学生在语篇阅读中逐步树立正确的消费观Be a rational consumer(做一个理性的消费者),从而将语言学习的智商、情商、财商与品格的培养有机地结合起来,真正做到了意义先行,理趣并驱。
3.利用层层推进的问题揭示主题。在绘本《The Sky Is Falling》【中文名为:天空要掉(塌)下来了】的全国英语教学观摩课上,戈向红老师根据四年级学生心理特点,利用与教材的基调上、意境上对应、协调的卡通儿童歌曲“Twinkle Twinkle Little Star(一闪一闪小星星)”,激发学生兴趣,吸引学生注意力,巧妙地导入课堂,并根据歌曲内容初步认识单词owl(猫头鹰),sky(天空),紧接着,教师与学生讨论What’s in the sky(天上有什么)?通过师生交流、观察插图、设置问题等环节来培养学生的思维品质,有效激活学生英语学习思维,提升了学生想象能力。这是个滑稽的故事:兔子被树上掉下来的坚果砸中了脑袋,以为天要塌下来了,于是兔子将“The Sky Is Falling(天要塌下来了)”(惊慌地)传给了狐狸,然后狐狸又(惊慌地)将“The Sky Is Falling(天要塌下来了)”→(原话传给了)熊→松鼠→鹿→老鼠(惊慌地)传给猫头鹰,最后猫头鹰(沉着地)说出了事实真相。故事描述了六种不同动物对“The sky is falling”的惊慌地、反复地谣传和猫头鹰沉着地的揭示真相。通过小组讨论交流,可以明确不同动物的不同语气;在教学中通过用不同语气,反复朗读反复体验相同的句型“The sky is falling”,不仅能够加深小朋友的印象和情感体验,而且在不断地阅读中,也会让他们渐渐悟出一个道理---不能人云亦云,要“眼见为实(Seeing is believing)”,用事实说话。
三、利用角色体验与创造性教学,动情共情,体现“情感之动”
所谓“情感之动”,就是指动情、共情或移情。指在不断尝试的感情阅读,猜测讨论探究思想的基础上,角色体验他人处境,引起情感共鸣的过程。戈向红老师在英语绘本Make a money chart教学中,一道“零钱”的选择题让“感恩妈妈”、“回报朋友”的情商,“学会理财”的财商之情意教育目标自然生成。对于一般的老师而言,学生把Make a money chart(做一张货币规划表)中答案找出来,知道要买哪本笔记本,这节课大致就要结束了,故事中的Lee选择把零钱投到捐款箱,但戈老师对于小主角Lee买完东西后的“零钱”之细节的创造性处理令人眼前一亮。对于“零钱”,她给学生两个选择,“donate it(捐出去)” or(或) “save it(攒起来)”;这样给予了学生在学习生活中机智灵活,多向思考,多样选择的权利。也许大多数人会认为,对于零钱,可能捐出去会更加有意义。但是在现实生活中,大部分的人会将零钱攒起来留到下一次用,也是合理的。戈老师在这个细节上处理彰显了她的高情商,因为捐款献爱心固然很值得称赞,但是,对于老百姓子女尤其是没有经济收入的学生来说,存起来也同样应该被大家肯定……最后,在戈老师与学生交流分享时,她又深入学生心灵地提示道:有些同学存钱,她可能是想为妈妈买一束花,或者给朋友送点什么东西,这就上升到了“感恩妈妈”、“回报朋友”的情商高度,感动了孩子,大大突破了课文原有的思想教育意义,从而达到了既基于教材而又高于教材,让学生在语篇阅读中逐步树立正确的消费观的良好效果:Buy what you can afford(买你能买得起的东西). Buy what you need(买你需要的东西). Use money wisely(明智地使用钱),不得不令人拍案叫绝。从这个角度说,这实际上又相当于给儿童上了一节财商课,恰到好处地提升了学生理财能力(财商),充分发挥了教材的一材多思、一材多用的创造性效果。
总之,“意趣教学”的问题越巧,思维越活;方式越变,“意趣”越浓。“意趣”越浓,学生的主动性越强,注意力越集中,观察也就越细致,思维也就越深刻,气氛也就越活跃,促进智商情商充分发展的魅力课堂也就越见高效!
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