阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着我国教育改革的不断深入，面对信息如海、书籍成山、新知识层出不穷的局面，强化阅读教学、培养学生阅读能力势在必行。那么，怎样才能有效地提高阅读教学的效率呢？
培养习惯，激发兴趣
教育家叶圣陶老先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”教育家乌申斯基也说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”好习惯受益终身是有识之士早已达成的共识。因此，教师首先要致力于学生良好阅读习惯的培养。习惯的培养需要持之以恒。而长期的阅读教学又难免重复单调，这就需要老师在培养习惯的同时，还有善于激发学生的阅读兴趣。
从心理学角度讲，学生的阅读情绪很大程度上是受兴趣支配的。我们也常说，兴趣是最好的。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”阅读也不例外，阅读兴趣的激活，关键在于老师的教学艺术。这就要求我们教师要不断改进教学方法，创设学习氛围。采用多媒体等现代化教学手法，巧设问题引发学生兴趣。让语文课不是简单的传授而是对学生的激励、唤醒、鼓励。
授之以渔 ，加强指导
即使新课标倡导学生自己学习，强调学生的主体地位，但是在教学的过程中，教师万不可放任自流、丧失自己的阵地。教师的主导作用，对学生阅读方法的指导、阅读过程的监控是必不可少的。
阅读材料常变常新，阅读的方法很多，包括精读、略读、速读、跳读。教师的作用主要应是“导读”，要让学生以自读为中心，但更要靠老师的引导，把握阅读的方向：老师的引导要指出重点、突出关键、化解难点、要启迪思维，诱发想象，更重要的是教给学生学习的方法，从而保证教学任务的完成和教学目标的实现。
阅读教学的归宿就是培养学生阅读思维的方法、训练学生良好的思维品质、培养思维能力、发展学生的智力。在阅读教学中进行思维训练的有效方法是：一是紧扣课文展开思维；二是理清思路、分析结构；三是抓关键词句、训练思维的准确性。可以采用多媒体等教学手段或通过想象再现情境，训练学生思维的形象性。也可以精心设计各种练习、读写结合、培养学生思维的创造性。
总之，在阅读教学的过程中，要导读而不是讲读，要授之以渔、有章可循，要通过阅读教学教会学生自己读书、获取信息、分析问题、达到“不复需教”的理想境界。
自然迁移，润物无声
阅读能力分为认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、创造能力以及速读能力和自学能力等。这是一项综合素质，不是单靠讲解记忆就能提高的。这需要长期的阅读训练，日积月累的沉淀。
语文教育倡导语文知识的积累要来源于社会生活的各个方面、高考的指挥棒也引导学生树立起高度重视课外阅读的观念，要以课堂为轴心向课外迁移拓展。这就要求我们在课堂教学中，老师在讲授课文的同时，应当有意识地延伸介绍该作家的其他作品，还可以比较性地介绍其他作家的相同题材的作品，鼓励学生课内学节选、学单篇，课外读全篇、读选篇，深化学习的内容。让学生不仅意识到课本之外的世界更精彩，还可以在潜移默化中，做到课内外的有机衔接，让学生获取更多的知识、体味更丰富的人生。(唐金菊)
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