浅谈数学教育生活化

    将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。
   结合教学内容，采撷生活中的趣事，为课堂教学服务。如此导入新课直观形象、生动有趣。使学生进入“心求通而未通，欲言而未能”的境界，激起了学生强烈的探求欲望。
   数学教育要使学生获得作为公民所必备的数学基础知识和基本技能，为学生的终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂中。教学中要善于发掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
    注重生活实践，培养学生解决数学问题的能力。    
    由于小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切有兴趣，在新知识的教学时，如果能结合学生日常生活创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路来提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习的兴趣。
在数学教学中加强实践活动，可以使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，让学生在动手中学习，动手中思维，还能让学生在学习数学知识的同时初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识。
    回归生活，提高解决问题的能力。 
    数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不在用数学。这是对数学应用性的精辟叙述。通过数学学习使学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必须的重要数学知识。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。坚持“依托生活，返回生活，实践第一”，让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会，走向生活，运用数学知识解决生活问题。
    在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置学生进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观察叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。到课堂上让学生汇报时，学生收集的数学信息量大，内容丰富，真令我吃惊。从此可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。小学数学是与日常生活密不可分的一部分，但传统的数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。而开放的课堂教学就要要求学生从生活实际中去发现数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，同时也体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学生学得轻松自在，这何乐而不为呢！
    教学中充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的实际问题，可以使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，能逐步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
    正如数学家弗赖登塔尔所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去”。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。要培养学生的数学意识，就要创设生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而动”的思想家，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。让学生在生活中亲自探索，发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。