教会学生备讲批改辅，实现教与学轻松高效

    2008年9月10日，三台县新生中学一位教师倒在了讲台上，永别了教坛。我在深感惋惜的同时，也陷入了深深地反思。学生的成绩很重要，师生的身体健康同样重要，二者没有轻重主次之分。那么，如何使二者同时兼顾呢？我认为首先要解决的是教学双方的轻松高效问题。

    一提起教师，许多人就会想起“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。可见，教师的工作是多么的辛苦。学生也是疲于奔命，被迫学习，索然寡味，苦不堪言。那么，怎么来解决这个问题呢？

    “洋思经验”的“先学后教，当堂训练”和“魏书生教育方法”的“自主学习，民主管理”告诉我们，教会学生备讲批改辅，让学生掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，让学生教学生，学生管学生，把所有的学习主权归还给学生，让学生成为真正的学习主人，教学双方皆轻松而高效。

    教会学生编学案，让学生掌握自学课文的方法

    过去教师备教案，在上课之前，学生根本不知道要学什么，学生打的是无准备之仗。“知己知彼，百战不殆”。教师在上新课之前，可以专门用一节课让学生自学。如让学生查字典、词典解决课文中的字、词、句的音、形、义问题，进行连词成段的写作练习。编成学案，于第二节交给学生用30分钟左右通过独立解决与小组合作解决的形式完成学案。最后教师用5——10分钟时间解决小组无法解决的问题。

    教师每个单元示范一课后，把其他几课学案编写任务委派各个学习小组，每个学案先由小组仿照教师学案共同编写，然后交教师检查，最后师生共同修改、定稿，印发。

    新学期开始，教师就可以将各课承包下去，让学生广泛收集资料，充分准备，精心设计学案，不仅提高了学生钻研课文，自主学习的主动性，而且还让学生掌握了自学课文的方法，训练了真正的自主学习能力，不断走向“教是为了达到不教”的最高目标。

    鼓励学生上讲台，训练学生解决问题的能力

    新课程要求教师转变角色，实行“教师主导，学生主体”的主体性教育方式，但目前课堂上教师唱主角，学生当配角的局面还是没有改变。

    洋思中学要求教师讲课不超过10分钟，把大部分时间还给学生自主学习，效果奇绝。由此可见，教师不仅可以少讲，而且还可以让出讲台，把讲台作为学生交流的平台。学生编写好学案后，可以要求学案编写小组作好走上讲台，指导大家解决问题的准备。学案编写小组无法解决的问题，教师可以给予指导和帮助，甚至可以让学生在老师面前试讲。同时，也可以鼓励其他同学走上讲台，或引导大家解决问题，或阐述对某个问题独到见解，或提出新生成的有探求价值的问题。因为大家都是同龄人，思维水平、见识、阅历比较接近，解决问题的方式方法容易接受和借鉴。长期坚持下去，不仅提高了讲课同学解决问题的能力，而且也促进了其他同学解决问题能力的提高。教师不再是主导，而是幕后指挥者。

    督查学生批改作业，让学生养成自我反馈的习惯

    批改作业，似乎是教师的天职。那么，作业让学生批改行吗？我的实践证明：学生批改作业，不仅行，而且效果非常好。

    一学期下来，学生都能掌握作业批改的具体要求，每次作业都能精批细改，学生掌握了自我反馈学习效果的方法，教师通过作业这面镜子，看到教与学的优劣得失，及时采取补救措施，达到了长善救失的目的。